Amanda Violín

octubre 20, 2007

Rama Vaidyanathan y G.S. Rajan Cuarteto

Filed under: Artículos,Espectáculos,Música,Mi opinión,Recomendaciones — tsaciana20 @ 10:03 pm

Ayer, 19 de Octubre decidí ir a una de los muchas actividades culturales que organiza la Universidad de León.

La de ayer fue una estupenda actuación de música y danza de la ciudad Kalakshetra al Sur de la India protagonizada por Rama Vaidyanathan y el Cuarteto G.S. Rajan.

La actuación comenzó con un par de obras instrumentales compuestas por G.S. Rajan tocadas ambas con la tanpura, Tabla Hindú y una especie de Bansori, continuó con la actuación de Rama Vaidyanathan que interpretó dos danzas, una de bienvenida denominada Danza Angelie y del Pavo Real, en la que constantemente imita los elegantes movimientos de los pavos reales, y finalizó con una última danza dedicada al Dios Krishna llamada Danza Baranam.

Si quieres saber más, pincha aquí.

septiembre 21, 2007

¿Qué es Pownce?

Filed under: Artículos,Herramientas,Internet — tsaciana20 @ 7:58 pm

Pownce es una nueva herramienta creada por Kevin Rose. Es una mezcla entre twitter y tumblr, una nueva manera de enviar mensajes, ficheros, enlaces y eventos a tus amigos creando una red social con la gente que conoces y así poder intercambiar cosas con ellos.

Para formar parte de Pownce, es necesario recibir en el correo electrónico una invitación de un amigo, con una clave para poder registrarse y formar parte de la red social. Esta nueva herramienta está disponible para Windows y para Mac.

En Pownce podemos publicar todo tipo de información, desde mostrar links interesantes, hasta enviar archivos de bastante capacidad a nuestros contactos. Una de las ventajas de este servicio es que permite enviar mensajes de texto que se actualizan en tiempo real vía rss.

Espero que hayáis comprendido un poco cómo funciona Pownce. La mejor manera de comprender su funcionamiento es probándolo!

septiembre 14, 2007

Colaboración

Filed under: Artículos — tsaciana20 @ 6:23 pm

Puesto que el curso comienza, habrá que empezar a plantearse la colaboración con Chiti de la que habíamos hablado en alguna ocasión en clase. Nos ha pedido que nos comuniquemos con nuestros compañeros para ir preparando el equipo de trabajo para la colaboración así que, si alguien está interesado en participar, que haga un comentario en este post o que le envíe un e-mail a Chiti. Ánimo, puede que requiera bastante trabajo pero, merecerá la pena.

Un saludo a todos.

mayo 3, 2007

Método Kumon

Filed under: Artículos,Educación,Enseñanza Matemática — tsaciana20 @ 6:55 pm

Hace unos días leí en una revista un artículo sobre el Método Kumon. Me pareció muy interesante porque nunca pensé que existían academias (por llamarlo de alguna manera), que se dedicasen únicamente al desarrollo de las habilidades matemáticas a lo largo de toda la enseñanza, desde Infantil hasta Educación Primaria (desde los 2 hasta los 12 años). Los objetivos de este método son muy interesantes ya que, pretende desarrollar al máximo las capacidades de concentración, el hábito de estudio, la motivación y la capacidad de autoaprendizaje, a través de una única herramienta, el cálculo mental, poco trabajado en la enseñanza matemática.

El Método Kumon es uno de los sistemas de aprendizaje de matemáticas y lenguaje desarrollado por el japonés Toru Kumon. Este método involucra la repetición de ejercicios básicos de matemáticas que gradualmente se hacen más complejos hasta que el estudiante alcance un nivel avanzado de destreza. El propósito más importante de este método es el de asentar las bases del aprendizaje en aquellas áreas que proporcionan un alto nivel de autoconfianza al estudiante y la habilidad de aprender por el mismo, como son las matemáticas y el lenguaje.

El método Kumon, desarrollado en 1956, ha llegado a ser tan popular que actualmente hay centros Kumon en 43 países del mundo.

La idea de Kumon es concentrarse en cada estudiante individualmente y ayudarle a progresar a su propio ritmo. En el método Kumon las matemáticas empiezan con ejercicios muy básicos, como la suma, la sustracción, la multiplicación y la división.

Kumon Matemáticas es el único método donde el estudiante progresa a lo largo de 23 niveles a través de los cuales las matematicas gradualmente se vuelven un desafío.

Kumon es una actividad extraescolar diseñada para desarrollar al máximo el potencial de cada niño a través de las matemáticas. Gracias a su programa individualizado los alumnos desarrollan confianza, concentración, responsabilidad y hábito de estudio que los acompañan durante toda la vida. El método es un proceso sistemático basado en la constancia y la paciencia. Éste se debe practicar cada día (según la edad, de 5 a 15 minutos diarios), incluidos los fines de semana y las vacaciones. Lo que se pretende con él es aumentar la capacidad de concentración y crear un hábito de estudio que luego le será muy útil para todas las demás materias.

Para saber más de este método, pincha aquí.

abril 5, 2007

Informe PISA 2003 (II Parte)

Filed under: Artículos,Educación — tsaciana20 @ 12:22 pm

Ni en matemáticas ni en ciencia ni en lectura. Los alumnos españoles de 15 años (secundaria obligatoria) no logran alcanzar la media de conocimientos de los países desarrollados. Su nivel se sitúa entre los peores, hasta el punto de que más de un 20% ni siquiera es capaz de superar ejercicios básicos en dichas materias. Tampoco corre mejor suerte el nivel de excelencia, uno de los más bajos de Europa. Así lo demuestra el Informe PISA 2003, que, mediante 275.000 pruebas directas a estudiantes realizadas en los propios centros, compara los resultados educativos de los países de la OCDE. A la cabeza de la clasificación se sitúan, con diferencia, Corea del Sur, Japón y Finlandia.

De mal en peor. Los resultados del segundo gran informe trienal de la OCDE sobre el nivel educativo de los estudiantes de secundaria (15 años) sitúa a España en el furgón de cola y con tendencia a empeorar, con un 23% y un 21% de estudiantes incapaces de alcanzar el nivel básico en matemáticas y lectura, respectivamente, y, además, con exiguos porcentajes de nivel de excelencia. Con un pobre gasto per cápita en educación, por debajo de la media de la OCDE (organización que integra a los 30 países más desarrollados), España ofrece, en contrapartida, una cierta igualdad de oportunidades y una actitud positiva de los chavales hacia la escuela.

El Informe PISA (Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes, en sus siglas inglesas), que la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) inauguró en 2000 con resultados publicados un año más tarde, ofrece la fotografía más completa y comparativa de los niveles educativos de los jóvenes de un total de 41 países (29 de la organización, pues los datos del Reino Unido no se aportan por considerarlos insuficientemente representativos, y 11 asociados). Es una fotografía fiel basada en los resultados de una serie de tests idénticos a los que se someten cada tres años más de 250.000 estudiantes.

Centrado esta vez en el conocimiento de las matemáticas (el primero se dedicó a la lectura), el resultado de España sigue siendo mediocre y con tendencia a empeorar. Si en 2000 el 20% de los chavales no alcanzaba el nivel mínimo en matemáticas, ese porcentaje se elevó el año pasado al 23%. En el caso español llama, además, poderosamente la atención el escaso nivel de excelencia: sólo el 1% de los estudiantes obtiene la mejor calificación, siendo la media de la OCDE el 4%.

En lectura ocurre algo similar. El 21% de los quinceañeros españoles no alcanza siquiera el nivel básico de lectura y compresión de textos escritos y ha perdido posiciones a nivel general respecto al año 2000. Entre los 29 países de la OCDE se sitúa en el lugar 22º y entre los 40 analizados está en el 27º. En ciencias, se ha perdido algo también en tres años, aunque la OCDE estima que tal pérdida es irrelevante estadísticamente.

Frente a la idea de que en tres años es difícil lograr variaciones importantes, el director de la División de Indicadores y Análisis Educativos de la OCDE, Andreas Schleicher, señala el avance de Polonia, que de los últimos puestos en 2000 ha pasado a colocarse en la media de la OCDE, muy por delante de España, gracias a la reforma educativa acometida por el Gobierno en 1999, tendente a recuperar sobre todo a los peores alumnos.

Finlandia, vuelve a situarse a la cabeza en todas las materias. “Es llamativo comprobar que, lejos de acomodarse”, explica Schleicher, “en Finlandia hay una gran receptividad a escuchar los consejos y observar las buenas prácticas de los demás para mejorar sus resultados”. Tras Finlandia se sitúan, junto a Japón y Corea, un buen puñado de países europeos, lo que promete un mejor futuro para Europa frente a la gran potencia estadounidense, que está perdiendo terreno en resultados educativos.

Así como en lectura destacan las chicas frente a los chicos, en matemáticas, en una menor proporción, obtienen mejores resultados los chicos, aunque en ambos casos parece deberse más a las motivaciones y el contexto en el que se enseñan ambas materias que a la capacidad de unos y otros. Así, los mejores resultados por países no indican una mayor inteligencia de unos sobre otros, sino que el sistema educativo de unos es capaz de desarrollar mejor que otros el potencial de sus alumnos.

En términos generales y, por tanto, con excepciones, la escuela privada prepara mejor a sus alumnos que la pública y los sistemas menos rígidos de enseñanza, la descentralización, la autonomía de los centros y una preparación no competitiva son factores que suelen lograr los mejores resultados.

Sin estar entre los mejores, España ofrece una cierta equidad, es decir, los resultados no dependen excesivamente de la extracción socioeconómica de los alumnos, y las diferencias entre los mejores y los peores no es tan elevada como en otros países, como Turquía, Hungría o Japón. A destacar también por parte de los quinceañeros españoles su actitud positiva hacia la escuela. De los 40 países estudiados, los españoles ocupan el 12º lugar en cuanto a actitud positiva hacia su centro de estudios y el 7º en sensación de pertenencia.

Informe PISA 2003 (I Parte)

Filed under: Artículos,Educación — tsaciana20 @ 12:21 pm

Resultado del Informe PISA del año 2003 en el que España ocupa el puesto número 23 de 29 países.

* Un informe de la OCDE detecta un acusado déficit en matemáticas en los estados más desarrollados
* Los alumnos españoles se encuentran entre los que peor resultado obtienen de los 29 países analizados
* Más del 20% de los estudiantes de 15 años ‘suspende’ en las grandes materias analizadas

Un 26% de los estudiantes de 15 años de los países desarrollados son incapaces de hallar solución a problemas matemáticos básicos vinculados a asuntos cotidianos, según se desprende del último informe del Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA) que promueve la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

Finlandia encabeza la tabla de países cuyos alumnos obtienen mejores resultados en la materia, mientras que España se sitúa en los últimas posiciones: ocupa el puesto 23° entre los 29 posibles.

El estudio refleja, asimismo, que únicamente unos 10.000 de los 250.000 alumnos que han sido evaluados obtuvieron un resultado óptimo a la hora de solucionar problemas complejos. El proyecto pretende, como ya se hizo por vez primera en el 2000, evaluar hasta qué punto los jóvenes próximos a finalizar la enseñanza obligatoria disponen de los conocimientos necesarios para desenvolverse en la sociedad.

Al igual que en el 2000, aunque en aquella ocasión se puso énfasis en evaluar la comprensión de la lectura, el sistema educativo de Finlandia se sitúa por delante del resto. Le siguen, por este orden, Corea, Holanda, Japón, Canadá, Bélgica, Suiza, Australia, Nueva Zelanda y la República Checa. Por detrás se España, se colocan EEUU, Portugal, Italia, Grecia, Turquía y México.

El director general adjunto para la Educación de la OCDE, Bernard Hugonnier, subrayó que el Informe PISA evidencia que España forma parte del “tercio de países que están por debajo de la media, tanto en matemáticas, como en ciencia y lectura”. Hugonnier considera que el sistema educativo español “no es muy eficaz”, puesto que no hay una correspondencia entre la inversión educativa, que se sitúa cerca de la media de los integrantes de la OCDE, y los resultados obtenidos.

Este experto educativo destacó la importancia que “los antecedentes socioculturales de los padres” tienen en España en el rendimiento del alumnado. Esa apreciación se traduce, según el director general adjunto de la OCDE, en que los estudiantes de “origen modesto tienen menos posibilidades que en otros países de tener buenos resultados”.

El informe recoge que, a diferencia de lo ocurrido en el trabajo del 2000, cuando se evaluó la comprensión escrita, las diferencias de resultados entre chicos y chicas, favorables entonces a las segundas, desaparecen en la resolución de problemas matemáticos.

Los expertos han observado que esta disciplina suscita menos interés tanto en los alumnos como en las alumnas, pero especialmente en ellas e insisten en sus recomendaciones en que la escuela redoble esfuerzos para despertar el interés por la materia desde edades muy tempranas. “Hay que hacer comprender a los jóvenes que para triunfar hacen falta instrumentos como las matemáticas”, insistió Hugonnier.

marzo 28, 2007

Matemáticas y Juegos, ¿son compatibles?

Filed under: Artículos,Internet,Matemáticas en general — tsaciana20 @ 7:05 pm

Por si aún creíamos que las matemáticas son una asignatura difícil de digerir, y que no se puede enseñar mediante juegos, aquí tenemos la prueba que confirma que no es así.

Lee este artículo, y comprobarás cómo es posible compaginar las Matemáticas y los Juegos.

Las matemáticas están presentes en todo los que nos rodea, en la vida cotidiana, en el arte, en la música, incluso en las piñas. (Horcajo).

marzo 22, 2007

¿Qué pasa con las Matemáticas?

Filed under: Artículos,Internet,Matemáticas en general — tsaciana20 @ 3:53 pm

Carlos Andradas, Doctor en Matemáticas de la Universidad Complutense de Madrid, plantea una serie de hechos que podrían ser la causa del fracaso de los alumnos en este área, y de la escasa aceptación que reciben las Matemáticas a lo largo de la Educación Primaria.

El artículo de César Piernavieja, nos traslada a la verdadera realidad del Sistema Educativo Español en el área de Matemáticas.

Por mi parte, creo que las afirmaciones que ambos, Periodista y Doctor en Matemáticas, hacen sobre los problemas de las Matemáticas y la escasa aceptación de éstas, a lo que debemos sumar los resultados del Informe PISA, son totalmente acertadas.

marzo 16, 2007

Cómo enseñar a querer la matemática

Filed under: Artículos,Matemáticas en general — tsaciana20 @ 8:36 pm

El artículo, escrito por Raquel San Martín (Profesora de Redacción Periodística del ICOS y Periodista del Diario La Nación), plantea la problemática que trae consigo el estudio de las Matemáticas en las escuelas. Aunque éste no hable de la Educación Matemática de nuestro país, podemos comprobar cómo esta asignatura es temida en las escuelas de muchos países. La autora plantea el verdadero problema de esta asignatura, y da una serie de consejos para no fracasar.

Miedo a las Matemáticas

Cito textualmente unas palabras de Carmen Sessa (Doctora en Matemáticas y Especialista en Didáctica de la Matemática, trabaja en la formación docente en Ciencias Exactas de la UBA, Buenos Aires) que definen a la perfección lo que debería ser el estudio de las Matemáticas: Hacer matemáticas va más allá de las cuentas. Es imaginar, hacer conjeturas, discutir, poner a prueba lo que uno supone y validarlo, construir entre todos un conocimiento.

marzo 6, 2007

Cómo nos afecta Internet

Filed under: Artículos,Internet — tsaciana20 @ 2:59 pm

LA EDUCACIÓN CONTRA EL ANALFABETISMO FUNCIONAL

Por Marta Burguet Arfelis
Dra. en pedagogía

Un curso denominado ‘de botones’ se ofrece en Holanda a las personas mayores para que puedan aprender a manejarse con todo tipo de aparatos que comporte el uso de botones, ya sea un microondas, un vídeo, el cajero automático o bien un ordenador.

La sociedad agraria se regía por un tipo de costumbres y requería unos aprendizajes que los mismos padres transmitían a los hijos, y cuya complejidad se veía solucionada con el trabajo diario en los quehaceres rurales. La sociedad industrial comportó, además, unos aprendizajes mucho más estructurados con la finalidad de introducir a los empleados en el trabajo en red que se llevaba a cabo. Era la misma industria en el propio espacio laboral la que ofrecía esa formación, aunque reducida a aquello para lo que el trabajador era preciso en su laboralidad concreta.

Por otro lado, la sociedad de la información ha acelerado estos cambios de tal manera que un anciano muy habilidoso y capaz en la sociedad industrial, se ve hoy inhábil para realizar algunas gestiones en la sociedad informatizada. Sacar una entrada para el teatro puede suponer un problema para quien no se maneje con los ‘botones’ de un cajero automático, y pedir al nieto que haga ciertas operaciones de este tipo es un gesto muy habitual.

Así pues, para que las nuevas tecnologías no acaben siendo una nueva forma de exclusión social habrá que ‘cursar botones’, habrá que paliar el analfabetismo funcional desde la educación, ya sea con las personas mayores, ya sea desde la infancia introduciendo a los niños en este manejo de tecnologías novedosas.

Las tecnologías no sólo modelan la sociedad y sus componentes. Se trata de un proceso de feed-back en el que también la novedad tecnológica puede ir adaptándose a sus usuarios. La tecnología está al servicio de las personas. Es por ello que la educación cada vez más va incorporando los diferentes colectivos sociales a su uso y adaptación. Proyectos como el trabajo contra la exclusión social en barrios marginales, abriendo las puertas de aulas informáticas en centros cívicos, permiten esa adaptación bipolar evitando el analfabetismo funcional.

http://observatoriodigital.net/bol69.htm

Crea un blog o un sitio web gratuitos con WordPress.com.