Amanda Violín

Mayo 3, 2007

Método Kumon

Archivado en: Artículos, Educación, Enseñanza Matemática — tsaciana20 @ 6:55 pm

Hace unos días leí en una revista un artículo sobre el Método Kumon. Me pareció muy interesante porque nunca pensé que existían academias (por llamarlo de alguna manera), que se dedicasen únicamente al desarrollo de las habilidades matemáticas a lo largo de toda la enseñanza, desde Infantil hasta Educación Primaria (desde los 2 hasta los 12 años). Los objetivos de este método son muy interesantes ya que, pretende desarrollar al máximo las capacidades de concentración, el hábito de estudio, la motivación y la capacidad de autoaprendizaje, a través de una única herramienta, el cálculo mental, poco trabajado en la enseñanza matemática.

El Método Kumon es uno de los sistemas de aprendizaje de matemáticas y lenguaje desarrollado por el japonés Toru Kumon. Este método involucra la repetición de ejercicios básicos de matemáticas que gradualmente se hacen más complejos hasta que el estudiante alcance un nivel avanzado de destreza. El propósito más importante de este método es el de asentar las bases del aprendizaje en aquellas áreas que proporcionan un alto nivel de autoconfianza al estudiante y la habilidad de aprender por el mismo, como son las matemáticas y el lenguaje.

El método Kumon, desarrollado en 1956, ha llegado a ser tan popular que actualmente hay centros Kumon en 43 países del mundo.

La idea de Kumon es concentrarse en cada estudiante individualmente y ayudarle a progresar a su propio ritmo. En el método Kumon las matemáticas empiezan con ejercicios muy básicos, como la suma, la sustracción, la multiplicación y la división.

Kumon Matemáticas es el único método donde el estudiante progresa a lo largo de 23 niveles a través de los cuales las matematicas gradualmente se vuelven un desafío.

Kumon es una actividad extraescolar diseñada para desarrollar al máximo el potencial de cada niño a través de las matemáticas. Gracias a su programa individualizado los alumnos desarrollan confianza, concentración, responsabilidad y hábito de estudio que los acompañan durante toda la vida. El método es un proceso sistemático basado en la constancia y la paciencia. Éste se debe practicar cada día (según la edad, de 5 a 15 minutos diarios), incluidos los fines de semana y las vacaciones. Lo que se pretende con él es aumentar la capacidad de concentración y crear un hábito de estudio que luego le será muy útil para todas las demás materias.

Para saber más de este método, pincha aquí.

Abril 8, 2007

Lo más sensato que he leído en un e-mail (Copiado)

Archivado en: Educación, Un poco de todo, Varios — tsaciana20 @ 9:49 pm

Aunque no tenga nada que ver con las Matemáticas, buscando información en la red, he encontrado un Blog dedicado a los animales, en el que han publicado un post en el que se habla de la educación que antaño se daba a los hijos, y la que actualmente se dá.

Si os interesa, he copiado y pegado a continuación el artículo en el que se habla de este tema:

Nosotros no estuvimos en la Guerra Civil, ni en mayo del 68, ni corrimos delante de los grises, no votamos la Constitución y nuestra memoria histórica comienza con las Olimpiadas del 92 .Aunque no, no nacimos en una dictadura, siempre hemos tenido una conciencia democrática.

Somos la última generación que hemos aprendido a jugar en la calle a las chapas, la peonza, las canicas, la comba, la goma o el rescate y, a la vez, somos la primera que hemos jugado a videojuegos, hemos ido a parques de atracciones o visto dibujos animados en color.

Se nos ha etiquetado de generación X y tuvimos que tragarnos bodrios como Historias del Kronen o Reality Bites, Melose place o Sensación de vivir (te gustaron en su momento, vuélvelas a ver, verás que chasco). Lloramos con la muerte de Chanquete.

Hemos vestido vaqueros de campana, de pitillo, de pata de elefante y con la costura torcida; nuestro primer chándal era azul marino con franjas blancas en la manga y nuestras primeras zapatillas de marca las tuvimos pasados los 10 años. Entramos al colegio cuando todavía se podía repetir curso, los ultimos en hacer BUP y COU, los pioneros de la E.S.O.

Siempre nos recuerdan acontecimientos de antes de que naciéramos, como si no hubiéramos vivido nada histórico. Aprendimos a programar el vídeo antes que nadie, vimos anunciar los primeros móviles y creímos que Internet sería un mundo libre. Somos la generación de Espinete, Don Pimpón y Chema, el panadero farlopero. Nos emocionamos con Superman, ET o En busca del Arca Perdida. Comíamos Phosquitos y los Tigretones eran lo mejor, aunque aquello que empezaba (algo llamado Bollycao) no estaba del todo mal.

Espinete

Somos la generación del Tocata, La Bola de Cristal (sólo no puedes, con amigos sí), el Follow Me, “El coche fantastico”, “Oliver y Benjí”, “La Abeja Maya”, “El Hipnótico Planeta Imaginario”, y el “Misissipi” de Pepe Navarro con su inimitable Pepelu. Nuestro grito de guerra fue “Tigres, Leones, todos quieren ser los campeones” “¿cómo estan ustedes?” .

La última generación que veía a su padre poner la baca del coche hasta el culo de maletas para ir de vacaciones. La última generación de las litronas y los porros, y qué coño, la última generación cuerda que ha habido. Este correo está dedicado a las personas que nacieron entre 1975 y 1990.

La verdad es que no sé cómo hemos podido sobrevivir a nuestra infancia!!!! Mirando atrás es difícil creer que estemos vivos en la España de antes. Nosotros viajábamos en coches sin cinturones de seguridad traseros, sin sillitas especiales y sin air-bag.

Salíamos de casa por la mañana, jugábamos todo el día, y solo volvíamos cuando se encendían las luces de la calle. Nadie podía localizarnos. Eso sí, nos buscábamos maderas en los contenedores o dónde fuera y hacíamos una caseta para pasar allí el rato. No había móviles. Nos rompíamos los huesos y los dientes y no había ninguna ley para castigar a los culpables. Íbamos a clase cargados de libros y cuadernos, todo metido en una mochila que, rara vez, tenía refuerzo para los hombros. Estábamos siempre al aire libre, corriendo y jugando. Compartíamos botellas de refrescos y nadie se contagió de nada. Sólo nos contagiábamos los piojos en el cole. Cosa que nuestras madres arreglaban lavándonos la cabeza con vinagre caliente. No tuvimos Playstations, Nintendo 64, vídeo juegos, 99 canales de televisión, sonido surround, móviles, ordenadores e Internet, pero nos lo pasábamos de lo lindo tirándonos globos llenos de agua y arrastrándonos por los suelos destrozando la ropa.

Nosotros sí tuvimos amigos. Quedábamos con ellos y salíamos. O ni siquiera quedábamos, salíamos a la calle y allí nos encontrábamos y jugábamos a las chapas, a la peonza, a las canicas, al rescate…,en fin tecnología punta… Hicimos juegos con palos, botellas y balones de fútbol improvisados, y comimos pipas y, aunque nos dijeron que pasaría,nunca nos crecieron en la tripa ni tuvieron que operarnos para sacarlas. Bebíamos agua directamente del grifo de las fuentes de los parques, agua sin embotellar, donde chupaban los perros!!! En los juegos de la escuela, no todos participaban en los equipos. Los que no lo hacían, tuvieron que aprender a lidiar con la decepción. Algunos estudiantes no eran tan inteligentes como otros y repitieron curso. ¡Que horror, no inventaban exámenes extra! Y ligábamos con las chicas persiguiéndolas para tocarlas el culo y jugando a beso, verdad y atrevimiento, no en un chat diciendo :) :D :P

Éramos responsables de nuestras acciones y arreábamos con las consecuencias. No había nadie para resolver eso. La idea de un padre protegiéndonos si rasgredíamos alguna ley, era inadmisible, si acaso nos soltaban un guantazo o un zapatillazo y te callabas. Tuvimos libertad,fracaso, éxito y responsabilidad, y aprendimos a crecer con todo ello.

Tú eres uno de ellos?? ¡Enhorabuena! Cuentale esto a otros que tuvieron la suerte de crecer como niños, antes de que todos estos niñatos que hay ahora que se creen algo y no tienen respeto ni educacion a nadie) destrocen el mundo en el que vivimos.

Abril 5, 2007

Informe PISA 2003 (III Parte)

Archivado en: Educación, Mi opinión — tsaciana20 @ 1:07 pm

Después de un tiempo intentando encontrar el motivo por el cuál una gran parte de los alumnos españoles aborrecen y fracasan en las Matemáticas, creo haber dado con la causa. El problema, según el Informe PISA del año 2003, está en la comprensión de los problemas. Independientemente del grado de interés que se tenga por la materia, el problema reside en la comprensión ya que, la base para poder trabajar las Matemáticas, se encuentra en el entendimiento de éstas, y en el entendimiento de los problemas que se plantean.

En esta asignatura, estamos haciendo un pequeño esfuerzo y luchando por el cambio. Estamos intentando cómo en muchas ocasiones ya he dicho, revolucionar el sistema educativo. Estamos aprendiendo otra forma de enseñar las Matemáticas, muy distinta de la tradicional, amena, revolucionaria, dinámica, activa, en definitiva, más productiva. La problemática mayor, cómo anteriormente dije, está en la comprensión. Este factor, no concierne al Área de Matemáticas sino al de Lengua pero, creo que se podría acatar de igual manera desde la primera porque, en Primaria, dentro de la globalidad de las materias, se pueden introducir un gran número de temas que a simple vista, no parecen guardan mucha relación con el área en la que se internan. En definitiva, se debería enseñar a los alumnos a comprender los problemas desde el Área de Matemáticas.

“Hay que hacer comprender a los jóvenes que para triunfar hacen falta instrumentos como las matemáticas”, Bernard Hugonnier (Sub-Director de Educación OCDE).

Informe PISA 2003 (II Parte)

Archivado en: Artículos, Educación — tsaciana20 @ 12:22 pm

Ni en matemáticas ni en ciencia ni en lectura. Los alumnos españoles de 15 años (secundaria obligatoria) no logran alcanzar la media de conocimientos de los países desarrollados. Su nivel se sitúa entre los peores, hasta el punto de que más de un 20% ni siquiera es capaz de superar ejercicios básicos en dichas materias. Tampoco corre mejor suerte el nivel de excelencia, uno de los más bajos de Europa. Así lo demuestra el Informe PISA 2003, que, mediante 275.000 pruebas directas a estudiantes realizadas en los propios centros, compara los resultados educativos de los países de la OCDE. A la cabeza de la clasificación se sitúan, con diferencia, Corea del Sur, Japón y Finlandia.

De mal en peor. Los resultados del segundo gran informe trienal de la OCDE sobre el nivel educativo de los estudiantes de secundaria (15 años) sitúa a España en el furgón de cola y con tendencia a empeorar, con un 23% y un 21% de estudiantes incapaces de alcanzar el nivel básico en matemáticas y lectura, respectivamente, y, además, con exiguos porcentajes de nivel de excelencia. Con un pobre gasto per cápita en educación, por debajo de la media de la OCDE (organización que integra a los 30 países más desarrollados), España ofrece, en contrapartida, una cierta igualdad de oportunidades y una actitud positiva de los chavales hacia la escuela.

El Informe PISA (Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes, en sus siglas inglesas), que la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) inauguró en 2000 con resultados publicados un año más tarde, ofrece la fotografía más completa y comparativa de los niveles educativos de los jóvenes de un total de 41 países (29 de la organización, pues los datos del Reino Unido no se aportan por considerarlos insuficientemente representativos, y 11 asociados). Es una fotografía fiel basada en los resultados de una serie de tests idénticos a los que se someten cada tres años más de 250.000 estudiantes.

Centrado esta vez en el conocimiento de las matemáticas (el primero se dedicó a la lectura), el resultado de España sigue siendo mediocre y con tendencia a empeorar. Si en 2000 el 20% de los chavales no alcanzaba el nivel mínimo en matemáticas, ese porcentaje se elevó el año pasado al 23%. En el caso español llama, además, poderosamente la atención el escaso nivel de excelencia: sólo el 1% de los estudiantes obtiene la mejor calificación, siendo la media de la OCDE el 4%.

En lectura ocurre algo similar. El 21% de los quinceañeros españoles no alcanza siquiera el nivel básico de lectura y compresión de textos escritos y ha perdido posiciones a nivel general respecto al año 2000. Entre los 29 países de la OCDE se sitúa en el lugar 22º y entre los 40 analizados está en el 27º. En ciencias, se ha perdido algo también en tres años, aunque la OCDE estima que tal pérdida es irrelevante estadísticamente.

Frente a la idea de que en tres años es difícil lograr variaciones importantes, el director de la División de Indicadores y Análisis Educativos de la OCDE, Andreas Schleicher, señala el avance de Polonia, que de los últimos puestos en 2000 ha pasado a colocarse en la media de la OCDE, muy por delante de España, gracias a la reforma educativa acometida por el Gobierno en 1999, tendente a recuperar sobre todo a los peores alumnos.

Finlandia, vuelve a situarse a la cabeza en todas las materias. “Es llamativo comprobar que, lejos de acomodarse”, explica Schleicher, “en Finlandia hay una gran receptividad a escuchar los consejos y observar las buenas prácticas de los demás para mejorar sus resultados”. Tras Finlandia se sitúan, junto a Japón y Corea, un buen puñado de países europeos, lo que promete un mejor futuro para Europa frente a la gran potencia estadounidense, que está perdiendo terreno en resultados educativos.

Así como en lectura destacan las chicas frente a los chicos, en matemáticas, en una menor proporción, obtienen mejores resultados los chicos, aunque en ambos casos parece deberse más a las motivaciones y el contexto en el que se enseñan ambas materias que a la capacidad de unos y otros. Así, los mejores resultados por países no indican una mayor inteligencia de unos sobre otros, sino que el sistema educativo de unos es capaz de desarrollar mejor que otros el potencial de sus alumnos.

En términos generales y, por tanto, con excepciones, la escuela privada prepara mejor a sus alumnos que la pública y los sistemas menos rígidos de enseñanza, la descentralización, la autonomía de los centros y una preparación no competitiva son factores que suelen lograr los mejores resultados.

Sin estar entre los mejores, España ofrece una cierta equidad, es decir, los resultados no dependen excesivamente de la extracción socioeconómica de los alumnos, y las diferencias entre los mejores y los peores no es tan elevada como en otros países, como Turquía, Hungría o Japón. A destacar también por parte de los quinceañeros españoles su actitud positiva hacia la escuela. De los 40 países estudiados, los españoles ocupan el 12º lugar en cuanto a actitud positiva hacia su centro de estudios y el 7º en sensación de pertenencia.

Informe PISA 2003 (I Parte)

Archivado en: Artículos, Educación — tsaciana20 @ 12:21 pm

Resultado del Informe PISA del año 2003 en el que España ocupa el puesto número 23 de 29 países.

* Un informe de la OCDE detecta un acusado déficit en matemáticas en los estados más desarrollados
* Los alumnos españoles se encuentran entre los que peor resultado obtienen de los 29 países analizados
* Más del 20% de los estudiantes de 15 años ’suspende’ en las grandes materias analizadas

Un 26% de los estudiantes de 15 años de los países desarrollados son incapaces de hallar solución a problemas matemáticos básicos vinculados a asuntos cotidianos, según se desprende del último informe del Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA) que promueve la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

Finlandia encabeza la tabla de países cuyos alumnos obtienen mejores resultados en la materia, mientras que España se sitúa en los últimas posiciones: ocupa el puesto 23° entre los 29 posibles.

El estudio refleja, asimismo, que únicamente unos 10.000 de los 250.000 alumnos que han sido evaluados obtuvieron un resultado óptimo a la hora de solucionar problemas complejos. El proyecto pretende, como ya se hizo por vez primera en el 2000, evaluar hasta qué punto los jóvenes próximos a finalizar la enseñanza obligatoria disponen de los conocimientos necesarios para desenvolverse en la sociedad.

Al igual que en el 2000, aunque en aquella ocasión se puso énfasis en evaluar la comprensión de la lectura, el sistema educativo de Finlandia se sitúa por delante del resto. Le siguen, por este orden, Corea, Holanda, Japón, Canadá, Bélgica, Suiza, Australia, Nueva Zelanda y la República Checa. Por detrás se España, se colocan EEUU, Portugal, Italia, Grecia, Turquía y México.

El director general adjunto para la Educación de la OCDE, Bernard Hugonnier, subrayó que el Informe PISA evidencia que España forma parte del “tercio de países que están por debajo de la media, tanto en matemáticas, como en ciencia y lectura”. Hugonnier considera que el sistema educativo español “no es muy eficaz”, puesto que no hay una correspondencia entre la inversión educativa, que se sitúa cerca de la media de los integrantes de la OCDE, y los resultados obtenidos.

Este experto educativo destacó la importancia que “los antecedentes socioculturales de los padres” tienen en España en el rendimiento del alumnado. Esa apreciación se traduce, según el director general adjunto de la OCDE, en que los estudiantes de “origen modesto tienen menos posibilidades que en otros países de tener buenos resultados”.

El informe recoge que, a diferencia de lo ocurrido en el trabajo del 2000, cuando se evaluó la comprensión escrita, las diferencias de resultados entre chicos y chicas, favorables entonces a las segundas, desaparecen en la resolución de problemas matemáticos.

Los expertos han observado que esta disciplina suscita menos interés tanto en los alumnos como en las alumnas, pero especialmente en ellas e insisten en sus recomendaciones en que la escuela redoble esfuerzos para despertar el interés por la materia desde edades muy tempranas. “Hay que hacer comprender a los jóvenes que para triunfar hacen falta instrumentos como las matemáticas”, insistió Hugonnier.

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